专业代码:0203-4

山西桐封技工学校

电气自动化设备安装与维修

人才培养方案

              审核单位:（章）           审批单位：（章）

目   录

一、专业名称及代码

二、入学要求

三、修业年限

四、职业面向

五、培养目标与培养规格

六、课程设置及要求

七、教学进程总体安排

八、实施保障

九、毕业要求

一、专业名称及代码

（一）专业名称：电气自动化设备安装与维修

（二）专业代码：0203-4

二、入学要求

招生对象：初中应往届毕业生或具有同等学历者。

三、修业年限

三年

四、职业面向

（一）专业类：自动化类

（二）专业代码：

（三）职业（岗位）面向

   （1）工厂的各种供配电及常用电气设备的运行控制和维护工作；

   （2）电气设备和产品的生产、营销、售后服务和技术咨询工作；

   （3）电气控制设备和自动化设备的安装、调试与维护；

   （4）一般电气设备的技术改造，PLC运行与维护工作；

   （5）智能控制系统的设计，新产品的研制和开发工作；

   （6）自动生产线的安装、调试、运行、维护与管理工作；

   （7）换热器生产线及装备的控制与维护工作；

   （8）自动化工程公司的技术与管理；

   （9）现代工业生产过程及其系统的控制、维护与管理；。

   （10）电控设备的推广应用及售后服务工作。

（四）职业资格

本专业毕业生应取得维修电工职业资格证书：

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

我校电气自动化专业围绕现代制造业对电气自动化技术高技能人才的需求，以就业为导向，培养具有良好工作态度、责任意识和团队精神，具有自主学习、创新发展能力；具有设备电气控制系统的设计、安装、调试、维护维修能力；掌握常用电气控制系统及设备运行维护、电气维修、调试和安装技术等专业知识和技能，能够独立完成职业工作任务，具备中级以上维修电工国家职业资格，能够从事设备电气控制系统的维护维修及技术改造、自动化生产线的组装调试与维护维修等岗位工作的高素质高技能专门人才。

（二）培养规格

1、综合素质

（1）思想道德素质:

①热爱祖国，拥护党的基本路线，具有爱国主义、集体主义精神和良好的思想品德。②有正确的人生观、价值观，有较高的道德修养，文明礼貌、遵纪守法、诚实守信。③有高度的责任感，有严谨、认真、细致的工作作风，具有团队精神和合作意识，具有一定的协调工作的能力和组织管理能力。

（2）科学文化素质：

 ①理解国家有关的法律、法规，具有社会活动需要的科学文化基本理论知识和基本技能。②具有必备的文化基础知识，有一定的文学艺术修养和健康的人文、科学素养及审美情趣，具有终生学习理念，能够不断学习新知识、新技能。

（3）专业素质：

      ①具有通用电气设备的安装、维修能力，达到中级维修电工的水平；②具有现代工业控制系统设计、安装、调试、维修能力，掌握如单片机、可编程控制器（PLC）、变频器、触摸屏、组态技术等综合应用能力；③供配电系统设计、安装、管理、维护能力。

（4）身心素质：有健康的体魄，良好的心理素质，有吃苦耐劳、甘于奉献的精神，具有健康向上的生活态度。

2、职业能力

 六、课程设置及要求

（一）课程结构

1.职业基础课程

电工仪表与测量、模拟电子技术、数字电子技术、电工技术、机械与电气制图、电力拖动控制线路安装与检测

2.职业技术课程

PLC技术、单片机技术、电机与电气控制、自动检测技术、触摸屏技术、组态控制技术

3.职业技能训练课程

机电一体化实训、电工电子技能实训、自动生产线实训、工业机器人实训

（二）课程体系

全面实施“工作过程为导向”的课程改革，构建以“职业综合能力”培养为主线的阶梯式课程体系，阶梯式课程使学生从掌握专业基础课程开始，至核心课程，最后进行拓展课程学习，符合学生成长轨迹和认知规律，培养学生职业综合能力。实现理论、实践教学的有机整合，构建以工作任务为中心，以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作环节为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础的“企业项目带动式”教学模式。实现专业课程体系由学科知识体系向工作技能体系的转变。

1.以职业活动为主线，以能力为本位。在人才培养方案的制订过程中，以职业能力的形成为主线；在教学实施的过程中，突出职业能力的培养。  

2.以职业生涯为背景。在注重培养学生就业能力的同时，兼顾学生的可持续发展，为学生的职业生涯发展做好准备。

3.以岗位需求为依据。在培养目标确定、课程设置、教学内容和教学方法的取舍方面，以岗位需求为基本依据。

4.以工作环节为框架。在课程开发时，根据工作程序的各个环节确定课程体系结构和课程内容结构，排列课程顺序，划分课程属性。实现课程体系结构从学科知识结构向工作技能结构的转变。

5.以工作情境为支撑。在教学设施建设时，充分考虑工作情境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实工作情境（职业环境）特点的教学环境。

6.以工作过程为基础。在课程教学实施时，充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中心”。

7.以工作项目为载体，按照工作任务之间的区别为边界划分课程门类；按照工作过程顺序的展开为依据确定课程顺序；按照工作任务的重要性和难度及所需时间为依据分配课程学时，设置项目课程，组织教学内容，形成以工作任务为中心、以技术实践能力为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现课程体系建设由工作结构到课程结构的转换。 

本课程体系在实施主体项目教学的同时，以项目实施阶段为区分，以达到主体项目在本阶段所需的知识、技能为标准，确定阶段目标，设计阶段项目，组织课程教学内容，实施项目教学，制定课程评价标准。专业课程的教与学始终是围绕着实际项目展开的，每门专业主干课程都是主体项目实施的重要环节，又各是相对独立的岗位技能。这样使学生从学习专业课开始就进入项目实践教学活动中，模拟真实工作环境，进行专业技能训练。

（三）课程设置

电气自动化技术专业面向各行业企业的电气控制设备及系统的运行、维护维修岗位，培养胜任电气自动控制系统及设备的安装、调试、运行、维护以及管理岗位的高素质技能型应用人才。

为实现人才培养目标，对职业岗位（群）进行调研分析，行业企业的电气控制设备及系统主要分为三大类：低压电器控制设备、生产线控制设备、工业控制机器人设备及系统。分析三大类控制设备，主控设备采用PLC的控制系统占工业应用的主流，对于控制系统来说，都是由主控设备、检测机构、执行机构等环节构成，主控设备占有主导地位。针对三大类设备及系统的运行岗位和维护维修岗位，以典型工作任务为载体，培养学生的职业能力。

（一）公共基础课

公共基础课程总计1079学时，占总课时数35.3%，共62学分。公共基础课程是保证中职培养基本规格，为学生就业和终身学习奠定必要文化基础的课程，全校统一开设。

课程说明：

（二）专业核心课 

1.必修课

七、教学进程总体安排

专业教学进程表

八、实施保障

（一）师资队伍

本专业共有教师10人，其中专业技能课教师3人，双师型教师7人，具有高级职称的教师1人，中级职称的教师3人；文化课教师6人，具有中级职称教师3人。

为更好的完成专业建设，增强师资结构，我校将加强师资培养工作，扩充师资队伍规模，聘请本专业具有丰富工作经验的教师；优化队伍结构，形成合理梯度，进一步完善学校专业带头人、骨干教师遴选和管理机制，进一步完善教师到幼儿园锻炼机制，兼职教师人才库，全面启动人才培养工程，使我校专业教师形成专家型、双师型、培养型三层梯队。

（二）教学设施

（三）教学资源库建设

①引进国内、外成熟的机电技术应用专业教学资源。收集国内、外同类院校现有教学资源，进行内容的翻译、整合、引用和消化吸收。

②完善专业岗位综合能力和基本能力课程教学文件。包括课程计划、课程标准、工艺卡、电子教案、试题库、多媒体课件、专业资料。

③教学资源库内容的整合。将分散于教师手中的资源收集整理，梳理分类，补充更新，并整理入库，最终形成一个机电技术应用专业教学研究的资源中心，供其它同类专业学校师生共享。

（三）教学方法

根据中职学生实际情况，需采用少讲、多练的教学方法，中职学生理解能力较差，教师需用更贴近生活的实例导入课程。突出能力考核评价方式，建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与学生的考核评价，通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。

（四）学习评价

积极推进课程教学评价体系改革，突出能力考核评价方式，建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与学生的考核评价，通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。所有必修课和学生选定的选修课及岗前实训等均以技能考核为主，过程化评价与终极式评价相结合的方式对学生进行评价，合格者取得该课程学分。

评价体系包括：笔试、实践技能考核、项目实施技能考核、职业资格技能鉴定、技能竞赛等多种考核方式。每门课程评价根据课程的不同特点，采用其中一种或多种考核方式相合的形式进行。

（1）笔试：适用于理论性比较强的课程。考核成绩采用百分制，该门课程不合格，不能取得相应学分，由专业教师组织考核。

（2）实践技能考核：适用于实践性比较强的课程。技能考核根据应职岗位技能要求，确定其相应的主要技能考核项目，由专兼职教师共同组织考核。

（3）项目实施技能考核：综合项目实训课程主要是通过项目开展的，课程考核旨在评价学生综合专业技能掌握的情况及工作态度及团队合作能力，因而通常采取项目实施过程考核进行评价，由专兼职教师共同组织考核。

（4）职业资格技能鉴定：学生的职业能力，学生参加职业资格认证考核，获得的认证作为学生评价标准，并计入学生自主学习学分。

（5）技能竞赛：积极参加国家、省各有关部门及学院组织的各项专业技能竞赛，根据竞赛所取得的成绩作为学生评价标准，并计入学生自主学习学分。

（五）质量管理：

教师教学评价主要包括学生评、教学督导评等部分。教师教学评价指标主要包括教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分。

初步形成了系级教学督导巡视检查、督导全面督查、同行互评互促、学生评教、师生共同评学的质量监控体系；围绕教学计划、课程建设、课堂教学、课程考核等关键教学环节，逐步规定和完善有关规定和标准。重视教师的自我监控，教师是教学的具体执行、操作者，也是实施教学质量监控最直接与最关键的环节。从制度和组织上督促教师认真备课，撰写教案，授课严格以教学大纲和教学日历进行。从每学期开学教学计划的安排，教学任务的确定，期中的教学检查到期末的全面考核，我们都按照制度进行管理。

教学常规定期检查,信息反馈及时、有效。制订可行的教学质量监控及信息反馈措施。定期地进行教学常规检查：在开学初对教学准备工作、教学设备到位情况和教师备课情况进行检查；在期中对课堂教学、教学进度、教案、辅导和作业等教学环节进行普查和抽查；期末对考试环节重点检查，对全体教师进行师生互评、同行互评的教学评价等。

九、毕业要求

1、符合国家、省教育行政部门中等职业学校学生学籍管理的有关规定。

2、思想品德评价合格,身心健康。

3、修满规定的全部课程且成绩合格。

4、顶岗实习和社会实践考核合格。

5、考得维修电工中级证。